【赏识教育是谁最先提出的】“赏识教育”作为一种教育理念，近年来在教育界受到广泛关注。它强调通过正面激励、鼓励和肯定的方式促进学生的成长与发展。然而，关于“赏识教育”这一概念的提出者，目前并没有一个明确且统一的答案。以下是对这一问题的总结与分析。
一、
“赏识教育”并不是一个由某一位特定人物首创的概念，而是融合了多种教育思想和实践发展而来的成果。从理论渊源来看，其核心思想可以追溯到中国古代的“因材施教”、“有教无类”等传统教育理念，以及西方心理学中的积极心理学、自我决定理论等。
在现代语境中，“赏识教育”最早被系统化并推广的是中国教育学者周弘。他于20世纪90年代提出了“赏识教育”的理念，并出版了相关著作，如《赏识你的孩子》等，推动了这一教育理念在中国的普及和发展。
此外，还有其他一些教育家和心理学家也对赏识教育的理念有所贡献，例如：
- 罗杰斯（Carl Rogers）：人本主义心理学代表人物，强调尊重、接纳与鼓励。
- 维果茨基（Lev Vygotsky）：强调学习过程中的社会互动与积极反馈。
- 加德纳（Howard Gardner）：多元智能理论提倡对每个学生的独特性给予认可与鼓励。
因此，虽然周弘是将“赏识教育”作为系统理论进行推广的重要人物，但这一理念的形成和发展是多方思想融合的结果。
二、表格对比
| 人物 | 所属领域 | 主要贡献 | 是否提出“赏识教育”概念 | 备注 |
| 周弘 | 教育学 | 系统提出并推广“赏识教育”理念 | 是 | 中国现代赏识教育的主要倡导者 |
| 罗杰斯 | 心理学 | 强调尊重、接纳与鼓励 | 否 | 为赏识教育提供了心理学基础 |
| 维果茨基 | 教育心理学 | 提出“最近发展区”理论 | 否 | 强调积极反馈的重要性 |
| 加德纳 | 教育心理学 | 多元智能理论 | 否 | 鼓励学生个性化发展 |
| 古代教育家（如孔子） | 教育学 | “因材施教”、“有教无类” | 否 | 为赏识教育提供传统文化基础 |
三、结语
综上所述，“赏识教育”并非源自某一位单一的提出者，而是源于多种教育理念的融合与发展。其中，周弘是将这一理念系统化并广泛传播的关键人物，而其他教育家和心理学家则从不同角度为其提供了理论支持和实践依据。因此，在探讨“赏识教育是谁最先提出的”时，我们应更关注其思想渊源与演变过程，而非简单归因于某一个人。
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